个性化“漫画评语”是共性教育的模样

　　期末来临，作为学生，要全力备战期末考试，而老师们也不轻松，除阅卷外，如何能给学生一份贴切而不生硬的期末评语，更让老师绞尽脑汁。但在近日，杭州一位小学班主任老师给全班39名同学每人都画了一张独具个性的漫画肖像，并附上风趣的评语，令人耳目一新，网友纷纷称赞该期末评语堪称“宝藏”，收获一致好评。（1月10日《北京青年报》）

　　洪燕老师“漫画评语”并非谋划已久，而属灵光乍现。一方面，脸盲记不住学生的样子，当时的处境就略显尴尬。画脸的目的是为了加深印象，最终在脑海中形成人物的鲜活画像；另一方面，美术的功底为实施个性化的“漫画评语”提供了技术保障。常态的评语与评价，几乎是千篇一律的文字描白，还可能因为印象不深，要么泛泛而淡，要么千篇一律，要么顾此失彼，难以做到精准、精细和深刻，对被评价者难以达到教育的目的。

　　凡画像者，若要达到惟妙惟肖的效果，对对象就必须洞察秋毫和了然于胸，熟悉其音容笑貌、行为习惯、内心想法等个人的一切，对细节、个性、特点和爱好等都要全面掌握，如此才能描绘出有情、有趣、有声、有色的生命，刻画出他们最真实、生动、真切和鲜活的模样。精准描绘也是一个熟知与了解的过程，唯有深入的接触和全面的融合，一颦一笑，一举一动，喜怒哀乐才会逼真而令人赏心悦目。

　　个性化“漫画评语”之所以受到欢迎，除了形式新颖外，还与画像深入人心的内涵密不可分。从脸盲的泛化与粗浅，到画像的深刻与真实，了解每个人需要花费大量的精力与时间，这是一种教育的努力，更是一种辛勤的付出。事实也恰好证明这点，作为老师要全部了解学生并不易，在具体实践中也难做到“一碗水端平”，成绩好和表现活跃的学生给人留下了深刻的印象，所获得的关注也往往较多，反之，平时不声不响的孩子则没有多大的印象，获得老师的关注也较少。

　　不能对孩子进行精准的画像，就无法采取有针对性的措施，教学与教育的手段难以考虑到个性化需求，最大化体现差异性。著名教育家朱熹曾说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”在教学中做到因材施教，才能实现教育的基本原则并达到素质教育的目的。每个孩子都有自身鲜明的特点和优点，扬长避短方能造就真正的人才。应试教育模式下，整个教育过程都趋向于简单粗暴，一刀切的模式忽视了孩子的差异化和个体化，出现了绿领巾、红校服 、三色本、室外考和测智商的形式变异，被教育者的权利受到了严重的损害。

　　教育之要重在教师，即便在现有的体系下也可以做到模式的优化和创新。应试与素质教育模式的最大差别，在于教育者是否根据孩子的特质，进行精准的画像。了解孩子的缺点和优点，掌握他的一切细节，所有的教育手段才能有的放矢，并达到事半功倍的效果。反之，若不熟悉孩子的一切，泛化的教学则会陷入低效与无效。这需要实施具体教育的教师做到有心、用心和用情，孩子的所需、所想、所愿和所盼，会得到尊重和回应，师生之间的关系才会由单向主导进步到彼此融通。

　　于个体来说，“漫画评语”实为精准把握学生的形式呈现，表现出了极高的职业精神与态度，值得充分肯定并效仿。此外，这种个体现实践也带来了教育共性化努力的思考，“漫画评语”是共性教育和教育共性化就有的样子。因为素质也好，应试也罢，所有的模式设计和制度安排，都要落实到具体的点位和环节，让每个教师都能做到“漫画化”，让每个孩子都能获得最客观公正的评价，让教育的过程都能实现精准化，因材施教的素质教育才会落地生根