原标题：　人工智能教育急不得，要与孩子的天性合作循序渐进

　　问：面向孩子们的学习内容肯定是有差异的吧?那教材的课程设计思路是什么结构呢?

　　张治：其实还不能叫教材，因为教材是要国家审定的，在没有审定之前，我们暂叫读本吧。

　　我们当时想，人工智能不是仅仅把一堆知识给学生，而是能够让他带来实践、带来探索、带来体验，从而改变他的思维方式，这是我们当初这个课程的一个出发点。

　　让他去既要考虑这个课程怎么样在实践环节能够真正的在课堂上能够实现、能够落地，所以我们就觉得这个读本要出得好，所以我们把整个的架构分为三个层级，第一个，小学生阶段主要是侧重人工智能的初感知。

　　问：怎么理解初感知?

　　张治：人工智能对于这个年龄段的一部分孩子，其实已经嵌入到具体的生活里。比如他们会见过扫地机器人，人脸识别、语音输入、各种机器人，以及各种互联网产品的应用和算法。孩子们首先要对于人工智能这个概念去神秘化，它是一个新鲜事物，但并不是什么遥不可及的东西，人工智能在伴随着他长大，他们是人工智能时代的原住民，那首先他的思维方式里就该多少有这样一个元素的存在。

　　从孩子的角度，对于一个新生事物而言，他是怎么认识它?他要怎么理解它?他该怎么界定他自己与人工智能的关系?包括他未来应怎么样利用它、开发它、探索它?这些都是原认知，所以这个时候最重要的是种下探索的种子，同时能够激发学生的想象力。

　　所以我们要在小学阶段帮助孩子们感知它，这个时候应从全面、立体、真实、多元的视角来感知人工智能世界，所以第一个阶段人工智能教育的主导思想就确立了“人工智能初感知”这个目标。