原标题：学前STEM教育教什么，怎么教？

　　理念：幼儿发展与国际趋势的双重要求

　　对于学前STEM教育的内涵，如果分学科来理解的话，科学指向的是一种思维方式，它主要涉及观察和实验、提出问题、做出预测、探索事物如何运作、分享发现等；技术指向的是一种做事的方式，它涉及识别问题、使用工具、进行创造等；工程指向的也是一种做事的方式，它涉及问题解决、使用各种材料、设计和创造能够工作的事物等；数学指向的是一种测量的方式，它涉及计数，排序，建立模式，探索形状、体积以及尺寸等。

　　概言之，学前STEM教育是以幼儿的质疑为驱动，通过为幼儿创设情境化、问题化的学习环境，使幼儿动用多种感官，通过观察、测量、调查、实验、使用工具等方式，来发展其热爱科学、敢于探索的精神，以及批判性思维、问题解决、设计创造等21世纪技能。

　　关于促进幼儿发展的应有之义，可从学前STEM教育的重要性和可行性两个层面来进行分析。就其重要性而言，它既能促进幼儿当前多方面的发展，又能为幼儿未来的学习奠定基础。

　　一方面，幼儿园的STEM活动被认为是发展适宜性实践的一部分，是所有幼儿都享有高质量学前体验的基础。STEM活动有助于幼儿集中注意力，增加词汇量，与他人合作，建立科学联系。高质量的STEM经验能为幼儿提供跨学科领域（STEM学科内外）发展批判性思维、执行能力和解决问题技能的机会，同时还能为儿童提供机会在情境中练习他们正在发展的许多其他技能，如语言和识字技能。

　　另一方面，幼儿学习与他们日常生活相关的科学、技术、工程和数学有助于培养幼儿的好奇心，并能为其在基础教育阶段的科学学习奠定基础。越来越多的研究表明，早期的STEM体验在改善儿童的知识、技能、态度方面起着重要的作用，这是他们未来的学习和工作所必需的。 就其可行性而言，幼儿之所以能够进行STEM学习活动，一方面是幼儿的天性使然；另一方面是在成人的适当支持下，幼儿自身所具备的认知能力给予了其进行STEM学习活动的可能。

　　就前者而言，学龄前儿童是天生的科学家，他们有着像科学家那样的探索意识，有着美好的想象力和天生的好奇心，他们试图通过提问和直接经验来探索，在观察、探究和实验中不断地获得关于周围世界的新知识。

　　儿童在婴幼儿时期就有很多与STEM相关的学习，如让磁铁相互吸引或排斥。数学意识、科学探究、问题解决和批判性思维是STEM学习的基础，在学龄前期就已形成，例如，儿童在开始学习计数之前就对数字有一些了解，他们可以说出自己的年龄、盘子中有多少个曲奇、兄弟姐妹的数量、基本的几何形状；儿童可以通过照顾班上的宠物，观察每天的天气，用水和泥土做试验等来学习生命和地球科学的基础知识。在童年早期，工程对于儿童来说是天生的。学龄前的积木游戏和其他类型的建筑游戏早已为幼儿播下工程概念的种子。

　　就后者而言，幼儿如果在精心策划的、刺激的、适宜性发展的活动中得到特别的支持，就可以在STEM中达到更高水平的理解。研究证实，早期指导和支持儿童对世界的好奇，重视让儿童获得基础STEM技能的机会，能够使他们在今后所有这些学习领域中都更加成功。

　　只要成人为儿童提供适当的“脚手架”，学龄前儿童不仅自然倾向于探索嵌入日常生活中的STEM概念，而且还具有将这些现实世界的经验与潜在的科学概念联系起来的认知能力；当成人有意识地培育幼儿的好奇心并支持他们学习时，幼儿可以有意义地参与涉及探究和设计的活动。