原标题：先驱且精进的有道精品课，在初中语文的本地化上到底做到了什么？

　　其一，创新下的“三师”模式。

　　对于“三师”这个概念，行业或许并不陌生。只是区别于此前行业细分辅导老师一职、设立第二主讲来打“三师”的概念，有道精品课在本地化网课下的“三师”模式是独属于自己的创新，采用的是“全国主讲+本地主讲+辅导老师”的模式。

　　其中，全国主讲由全国优秀教师、有道精品课初中语文名师包君成担任，包君成将讲述初中语文考纲下含作文、阅读、诗词鉴赏、文言文等类别的通用课程；本地主讲则是有道精品课专门搭建的一支教学团队。

　　这支本地主讲团队集合了有道精品课初中语文组原有的老师，同时也包括在各地招聘的有丰富教学经验的老师，他们收集、调研各省市中考学情考情，及时更新考情信息，主讲、教研据此设计本地化教研方案、及时调整课程内容。

　　以负责重庆、湖北、内蒙古、贵州四个省市的本地主讲的郭路萍为例，其本身就已经是有道精品课初中语文学科负责人，更是有着9年授课经验、且参与过中考阅卷工作。

　　此外，为了更好地推进本地化课程的辅导，本地化主讲的工作还将涉及15次作业精批、15次课后陪写、4次考前讲解、2次专属考情分析等几大版块。

　　在“全国主讲+本地主讲”的设计下，有道精品课在已经覆盖了31个省份的本地化初中语文课程之外，甚至针对如浙江、江苏等省份下属不同地级市学情考情差异较大的情况，其本地化语文课程的颗粒度还会在省一级单位基础上再次精细化到地级市，针对差异化知识点进行单独录制讲解。

　　此外，根据辅导老师在前端收集到的学生信息、各省市各项语文考试的最新试题，这些本地化的教学教研方案也会实时更新与迭代。

　　其二，集中教研的核心思路。

　　在网易有道高级副总裁、有道精品课负责人罗媛看来，本地化不是讲出去的一个概念，最终要落实到用户真正的需求端。“本地化太泛了，到底用户需要什么样的本地化？或者本地一定是好的？哪些应该全国化或者集中化，哪些应该本地化？”

　　罗媛的答案是一定要集中教研。

　　“在线下各个地域，师资和人才的配备是靠当地吸引力的，贵州可能吸引不到像上海这样城市的师资。如果我们把所有的师资定点下放到某个地域里去，其实会削弱老师的竞争力。但集中教研可以解决这个问题。”罗媛提到，集中教研有个好处是，老师们既可以了解各个地区的情况，又可以了解全国的情况，这样才能更深入地了解教育部的考纲意义何在，才能帮助学生全面提高。

　　基于集中教研的思路，即使是在当地招聘的老师，有道精品课也会要求老师们进行集中教研，使其既能清楚各地的学情考情，同时又能精准了解全国初中语文考纲的内容。

　　其三，本地化网课基础下的分层教学。

　　谈及这一设计的初衷，本地主讲老师郭路萍提到任何应试类学习，学生理解的程度、掌握的快慢、分数的高低都是有差异的，但这并不是孩子能力的强弱造成的，而是孩子适应应试模式的好坏造成的，有的孩子适应某个学科的应试模式适应得好，就学得好，有的孩子适应不好就学不好。

　　“我们只有帮孩子找到问题的真正所在，根据个人实际情况选择更合适的课程，才能更好地解决语文学科学习存在的问题。”郭路萍说。

　　而为了更好地实现分层教学的效果，有道精品课初中语文组在行业普遍实行的双层教学基础上，进一步细分出了三层：语文瘸腿严重的学生可以选择初级课程，重建阅读、写作的学习思维；基础较好的学生可以选择中级课程，在六项考点方面实现全面突破；而语文成绩比较优异的学生则可以选择高级课程，提升语文综合素养进而反哺考试。

　　据透露，2021年秋季，有道精品课初中语文组历时8个月研发的“分层教学”将初次迭代到本地化初中语文课程中。

　　这也是本地化初中语文课程与分层教学的“初次邂逅”，而这场结合无疑将进一步拉大有道精品课在初中语文学科方面的竞争优势。