原标题：艺术教育的形式，不只是弹琴、画画

　　提到孩子的艺术教育，经常就是去学画画、或者学门乐器，学校里的传统艺术课程也无外乎音乐、美术这两大类。

　　在新出台的美育指导意见中，对学校美育课程的表述是，“以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。”

　　其实，学校关于艺术教育的形式，完全可以更多样化一些。

　　这几年，有一些学校已经在试图拓宽艺术教育的形式和范畴，建立更广阔、丰富的美育体系，比如上海筑桥实验小学，将艺术与食物相结合的食育课程；将书法、历史和中文学习相结合的汉字思维课程等，都不失为一种创新。

　　除此以外，艺术教育还可以充分利用校外资源，将艺术课堂延伸到艺术博物馆、自然历史博物馆、美术馆等场所当中。

　　比如芬兰的艺术教育，就十分注重和博物馆资源相结合。每一次 “博物馆导览课程”都由艺术老师精心设计，在导览过程中并非走马观花，而是引导学生对一幅幅艺术作品作出自己的理解和评价，甚至还有对大师作品的再创作过程。

　　相比之下，我们的艺术教育对博物馆资源的利用，还十分欠缺。

　　著名收藏家马未都曾感慨，“今天，学校组织去博物馆，就像春游一样，都算是一种额外的奖励。其实，博物馆学习是一项长期的、潜移默化的熏陶，对人一生的审美和知识积累，都有极大好处。”

　　拓宽艺术教育形式、降低艺术参与门槛，其实在一定程度上保障了艺术教育的公平性。

　　毕竟每个家庭所能提供的经济条件、艺术支持是不一样的，也不是每一个孩子，都有机会、有天赋去学钢琴、跳芭蕾。

　　对于那些缺少艺术环境滋养和熏陶的孩子，该怎么办？

　　我们要知道，虽然艺术学习的难度有高低，但是，艺术所带来的美好体验，却是无差别的。

　　在这种情况下，学校艺术教育，不应该追求看上去“高大上”，不妨多发展一些低起点甚至零起点的项目。

　　比如，合唱团、话剧团等集体项目，让那些没有什么特别艺术擅长的孩子，也有机会参与到一些艺术表演活动中来。

　　外滩君曾经专门探访过在艺术教育上颇有特色的上海平和双语学校，该校的学生艺术团经过十余年的发展，已经发展成超过500人的规模，包括交响乐团、管乐团、民乐团、爵士乐团，还有覆盖小初高各阶段的学生合唱团。

　　该校合唱团的负责老师解释说，和乐团相比，合唱团的参与门槛比较低，但是合唱表演这样的艺术形式，却能让学生在合声的共鸣中体验到一种感动和联结。

　　同样，在王林教授看来，最有生命力的基础艺术教育，除了低门槛，还应该是融入到日常生活中的，成为孩子参与社会、改造生活的一种方式。

　　每年毕业季，他都目睹大量闲置物品被学生们当作垃圾抛弃，于是他发起“生态毕业季”活动，号召师生通过艺术创作，将这些生活垃圾、废弃品改造成为艺术品。

　　后来，王林还和其他艺术工作者们一起，将这样的“创废为艺”活动，从大学校园延伸到中小学校里，变成一种面向基础教育阶段的艺术实践课程。

　　在他看来，大家发挥创意，将身边的废弃物变成艺术品进行展示的过程，本身就是一种绝佳的艺术学习和创作。

　　对于孩子们来说，能用艺术眼光来审视周遭的生活，承担力所能及的社会责任，也是一种更高格局的艺术教育。

　　因此，在美育教育越来越提上重要日程的今天，我们还应该思考，艺术教育，可以有多少种形式，还可以出现在哪些场合？我们是不是将它狭隘化了？