原标题:疫情期间教育现状与问题

　　(一)疫情期间基础教育现状

　　“停课不停学”作为疫情防控时期的指导思想,无论对于教育行政部门、管理者,还是对于一线教师、学生及家长来说,都是一项新事物.在时间、空间分离的情形下,在线教育成为各级各类学校开展教学活动的主要方式.其中,在线教学活动有直播、录播教学或线上辅导等教学方式,教学策略主要有知识讲解、作业点评、课堂提问、小组讨论等.公共教育资源在在线教学中发挥着重要作用,教师能因时、因地制宜地开展弹性教学,并能够将育人和育才相结合.

　　(二)疫情期间存在的问题

　　1. 学生自主学习能力有待增强.自主学习、协作学习、探究学习是新时期重要的学习方式.以往的教学中,教师不注重培养学生自主与协作学习能力,造成学生居家学习过程中存在课前预习不到位、学习投入不足、自制力差、参与意愿不强、作业完成质量不高等问题,甚至出现“网课学困生”等现象.

　　2. 教师的教育理念亟待提升.在“停课不停学”期间,部分学校管理者或教师仍持传统教学思维上网课,或被动地、有选择地应用技术,以为在线学习就是传统课堂搬上网讲授,认为学习掌握技术、课前资料整理等加重了工作负担,而没有充分考虑在线教学过程、课程结构、学生年龄特征、认知过程等因素,熟悉新形态下的教育教学规律.这对教师信息素养、信息技术应用能力以及教师间的深度合作是极为不利的.

　　3. 优质资源均衡共享问题凸显.网络资源环境和硬件设备是制约在线教学顺利开展的首要障碍.疫情之中在线教学的常态化应用需求,凸显出偏远地区家庭数字基础设施短缺、在线教与学准备不足等问题.在优质资源均衡方面,还存在可行性、可持续性、可接受度等资源共享机制问题,各种资源不能有效运用和发挥作用,给在线教学带来不便.这些问题都需要教育主管部门、教育信息化企业整体性、系统性地统筹规划与协调.

　　4. 教育教学过程中师生交互性与感知满意度差.由于以往没有全面开展在线教学的实践经验,疫情期间出现教师反映交互感弱、学习氛围差、教学方式单一,以及教师对线上教学的感知体验不理想、不流畅、不满意等情况.学生简单地认为,疫情期间上网课就只是看视频.这些问题的出现,都是不能有效利用教学平台和网络空间,未能充分了解教情和学情的体现,也对师生的信息素养、教师线上教学设计能力提出了新要求.