原标题：学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑

　　作为2018年才出现的一个新的学术用语，高校“金课”的概念内涵还处在探索和讨论之中。随着高校“金课”建设实践的开展，亟需从理论的视角来全面阐述高校“金课”建设的价值逻辑。

　　教育部高教司吴岩司长认为“金课”就是一流课程，并提出“两性一度”的内涵诠释。“两性”即高阶性和创新性。高阶性主要是指培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性体现在课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化三个方面，重点培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。“一度”即挑战度，是指课程要有一定难度，需要学生和老师付出更多的努力。

　　陆国栋教授认为“金课”就是高质量课程的统称，并指出“师生互动、关注过程、严格要求”是“金课”的三个基本特征［1］。张福利认为“金课”就是以学生发展为中心，以学生素质和能力发展为课程设计的出发点，通过教学模式的创新，使课程达到高阶性、创新性、有挑战度，受学生欢迎，满足学生需求［2］。

　　以上三位学者对高校“金课”内涵的诠释，都不约而同地聚焦于学生发展、学生学习，体现出以生为本的教育发展理念，这与“学习范式”内在要求具有一致性。

　　1995年，美国学者巴尔和塔戈在《从教到学——本科教育的新范式》一文中，首次提出“学习范式”的概念，进而引起了美国本科教育的整体性变革。经过20多年的发展，本科教育“学习范式”的意义与价值在全世界范围得到认可。

　　课程是本科教育的核心组成部分，透过“学习范式”的理论视角，以我国本科教育改革目标为引领，以课程质量提升为核心，可以从五个方面来理解高校“金课”的价值逻辑。