原标题：将少儿编程纳入学业水平考试，会培养孩子的编程兴趣吗？

　　当前，在中小学开展编程教育，需要可落地执行的方案。而对于我国基础教育教育教学改革来说，当前最需要解决的问题，不是新增一门课程，而是要改革教育评价体系，如果不能有效解决教育评价体系的问题，新开设的课程，如果纳入考试评价体系，就可能应试化、功利化，增加学生的负担;而如果不纳入考试评价体系，就可能被边缘化，学校、学生和家长均不重视，投入大笔经费开了一门“摆设课”。

　　教企合作建设少儿编程学习资源库，提供实践平台，这可以解决少儿编程教学资源建设问题。但是，怎么构建教(校)企合作的长效机制是一大问题。如果没有实际的利益，企业愿意出于公益目的，和学校一起建设少儿编程学习资源库吗?而如果企业希望从与学校的合作中获得利益，教(校)企合作，就可能存在利益输送，由学校给企业提供学生客户，向学生推销少儿编程培训项目。当前的问题是，少儿编程课程在中小学还没有普遍开设，倒是不少培训机构介入少儿编程领域，把少儿编程作为奥数之后的又一个“风口”，不断渲染学习编程的重要性，制造家长的焦虑的同时，做大培训的“蛋糕”。

　　把少儿编程纳入学业水平考试，作为综合素质评价的内容，这存在两方面问题。如果综合素质评价在升学中并不派什么用场，纳入学业水平考试，学校、学生、学生家长并不会提高对少儿编程的重视程度;而如果综合素质评价纳入升学，那么，学校和学生对待少儿编程就会功利化，这一方面增加学生的负担，而另一方面则“培育”出更火爆的少儿编程培训市场。就如当年奥数十分火爆一样，如果数学不是中高考核心科目，奥数竞赛获奖可获得中高考加分，通过特长生招生渠道进入名校，就不可能有奥数的火爆局面。

　　在人工智能时代，在中小学开展编程教育，是与时俱进，但是，绝不能再以过时的应试手段来推进所谓的现代化教育，这并不利于培养学生的兴趣，发展学生的综合素质。中小学开设的编程课，更多应是兴趣拓展课，选修课，而没有必要设为必修课，如果学生有兴趣，则选择，没有兴趣则不选择。这应该给学校更大的自主权，根据学校的办学条件，由学校老师论证是否要开设、怎么开设。同时，教育教学不要围绕考试展开，需要从学生个性、兴趣出发。

　　近年来，一提到某项教育进校园，就会提到要设立必修课，纳入考试，试问，一个学期的课时就那么多，有那么多的教育要进校园，要学生必修，学校哪有时间开设这些必修课?在新增必修课之后，原来的必修课是不是也有部分要退出呢?而以考试思维来推行某一教育，会与培养学生兴趣，发展学生综合素质的初衷渐行渐远。

　　概而言之，在中小学进行教育教学改革，建立新的课程体系，是需要按办学规律、育人规律，进行系统、专业论证的。开展少儿编程教育，创新教学模式，需要发挥学校教师委员会的作用，进行科学论证。