原标题：学习中的个体差异是如何造成的？

　　有人学习好，有人学习差；有人学习快，有人学习慢……这是社会的认知常态。许多人已经默认了这样的结果，并且给出了一个看似能说服别人的回答：因为每个人能力不同。

　　但我们也能观察到这样的现象。通常而言：在城市中接受教育的孩子，会比在乡村中接受教育的孩子学习好；出身教师家庭、书香世家的孩子，会比父母从事其它职业的孩子学习好。

　　著名教育心理学家Bloom就认为，孩子学习效果不好，能力或者天赋并不是最主要的因素， “在具备良好学习条件的情况下，大多数学生在学习能力、学习效率和学习动机方面会变得非常相似。[1]”

　　换句话说，这是教学的问题，而不是学生的问题。

　　02

　　好的学习：不仅有名师

　　Carroll曾经提出一个学校学习的模型，指出时间是学习中最重要的一个变量[2]。

　　学习程度就是学生有效用于某一学习任务上的时间，与掌握该任务所需时间之比的函数[3]，即学习程度 = f(有效学习时间/掌握所需时间) 。

　　基于Carroll的模型，Bloom提出，只要对以下变量加以注意，绝大多数学生都能掌握学校教的一切：

　　认知准备状态：学生的既有知识、技能

　　情感准备状态：学生的学习动机程度

　　教学策略与质量：教学在多大程度上适应于这个学生？

　　所谓“好的学习”，就是在经验丰富、策略灵活的名师教学基础上，辅以丰富的、有感发力的情境创设，引导学生的自主探索，从而实现知识的底层建构和迁移，缩短掌握该知识所需要的时间；同时，在课堂中通过沟通互动、合作共学，保持学习专注，增加学生的有效学习时间。

　　“好的学习”对教学设计有极高的要求。

　　“好的老师”必然是“好的学习”的基础，所以有道一直坚持“同道计划”，坚持寻找最优秀的老师。在名师的指引之上，“好的学习”还需要有自主探索的互动过程，需要智能化、个性化的教学与服务。

　　03

　　超越传统教学

　　互联网教育的出现，极大改变了教育资源不均衡的现象。现在，无论孩子身在何方，通过互联网，顶尖清北名师的课程都已触手可及。

　　从直播大班到双师大班，教育模式的创新带来了许多可喜的变化。名师讲学，讲的更清晰易懂了，掌握知识所需时间缩短了；辅导督学，满足了个性化学习、线下学习的需求，有效的学习时间增加了。总的来说，往“高效教学”又近了一步。

　　但K12大班教学中，对以下两个矛盾的解决依然是有限的：

　　班级授课制这一应用最为广泛的教育模式，与受教育者个体差异之间的矛盾

　　在线教育的远程性导致的弱场景感、弱监督性，与中小学生需要强场景感、有力监督的矛盾

　　由此带来了K12教学产品设计中的三个根本张力：自主探索与被动听讲、掌握程度与教学进度、个性化学习和标准化教学。这些张力的存在，与K12学习内容的性质（比如数学中，一些知识点是否掌握非常关键），以及K12阶段学习者的生理和心理状态（比如更低年龄的学习者注意力周期较短），以及人类大脑的认知规律都有关系。

　　传统大班在优良经济模型和覆盖所有教学场景上做不到兼顾，鱼和熊掌不可兼得：大班在经济模型角度上虽然最佳，但由于教学场景的局限，某些课程（比如数学和编程这样的内容上），远程情况下要做到“掌握”，就会有困难。以往，教学机构往往转而通过小班或者1对1来解决这个问题，把产品设计问题转为依靠人的灵活性的问题，这又必然会带来经济模型上的巨大挑战。

　　那么，有没有一种新的教育产品模式，既可以解决传统大班教学中存在的矛盾，又可以在商业模式和教学效果中找到平衡点？

　　这就是有道正在探索的创新产品模式：名师互动大班。