原标题：后疫情时代的学校教育应从多方面开始转型

　　学校教育应从教学生读书为主，变成教学生读“网”为主

　　网络时代之前，更准确地说在印刷时代，信息与知识主要是通过纸质媒体储存与传播的，教科书又是纸质媒体中最为严谨的一种类型，教科书的编撰是专家学者的专利，一般人根本不可能染指。知识被认为主要存在于学者和教师的大脑，以及教科书和经典著作之中，是一种需要人们仰视的高大上的存在。

　　网络诞生之后，情况慢慢发生改变。人类在实践中产生的大量的信息和知识，首先出现在网上，而不是书中。网络没有出书和编撰教材那样的高门槛，所有人都可以通过网络存储和传播自己的新发现、新观点、新信息，而且传播不受时间和地域的限制，也没有纸媒印刷出版那么长的周期。大家通过网络交流经验、分享知识、讨论问题、激发思考，俨然进入了一个巨大无比的信息与知识的大超市。越来越多的学者、专家、意见领袖也开始利用网络实时传播自己的思想、主张、学识，而不是急于写书出书。因为网络传播比纸媒传播要更快、更广，影响更大。

　　对于学习者来说，今天遇到了到底是读书好，还是读“网”好这样一个问题。

　　书本，尤其是教科书，记录的是专家学者经过加工整理，已经系统化、结构化的内容，有学者将它们称为“硬知识”，这些硬知识是前人认识和经验的总结，当然值得学习。但书本有个缺点，其出版周期长，而且是以文字为主要媒介的，只能记录一部分可以被文本化的信息和知识。大量的难以被写成文字，但可通过音频、视频、流媒体、虚拟现实技术等形式存储和传播的内容，无法被“装”进书里。因而，书本上的知识往往是过时的、有局限性的、经过抽象概括的知识，与快速变化的时代存在一定距离。而且，随着技术进步的速度越来越快，书本与现实之间的距离也越来越大。

　　网络上的信息和知识则包罗万象、应有尽有，而且形式多样、更新迅速，与现实生活完全同步，容易被普通大众尤其是新生代们所理解和接受。其中，很多信息和知识没有经过专家学者的检验、加工、整理、改造，来不及形成结构化、系统化的知识体系，这些知识被称为“软知识”[2-4]。这些软知识越来越多，可以即学即用，能帮助人们解决大部分日常生活中的问题，而且随着时间的推移不断迭代更新，始终紧跟时代的步伐。大部人对软知识的需求越来越多，而对硬知识的需求越来越少。这可以从年轻人遇到问题大都是直接从网上寻找答案，而不是去查找纸质书本就可以看得出来。软知识是大众共同生产、建构的，而不是专家学者的专利。

　　但网上的信息和知识也存在很多问题，如鱼龙混杂、泥沙俱下、真假难辨、信息冗余。对于缺乏选择能力、辨别能力、加工能力、整理能力的初学者来说，有很大的挑战，容易导致形成片面的、碎片化的甚至是错误的认知。这恰恰给教育提出了新的任务、新的需求。如何教会学习者掌握发现、选择、利用、建构软知识的能力，是今天教育的重要目标之一。

　　网络中不仅有软知识，也有硬知识。网络中各学科各专业的学习资源比教科书上的内容更多、更全面，形式也更加丰富。例如，网络中不仅有教科书中的文字内容，还有教师的讲课视频、PPT、图形图像、音频动画，甚至虚拟现实、虚拟仿真实验，更有关于本领域前沿的论文、报告等。网络还为我们开展跨时空的社会化交流与协作提供了极大的便利。

　　因此，今天如何读“网”，显然比如何读“书”要更加重要。

　　学校教育应从传授硬知识为主，变为师生共同建构软知识为主

　　随着人工智能的全面应用，大量书本中的硬知识将被智能机器人掌握，凡是用硬知识就能解决的问题和完成的工作，将逐渐被智能机器人所接手;人类将更多地从事对软知识的学习与建构。因此，学校教育的重心也将越来越从传授硬知识，向教师带领学生共同学习、建构软知识方向转变。因为教材中的硬知识可以由智能机器人替我们去学习和掌握，当我们建构软知识需要用到相关的硬知识时，可以让智能机器人协助我们去完成，或者让智能机器人把相关的硬知识再传授给我们，未来的学习一定是人—机合作式学习[5]。

　　知识是学不完的，很多具体的知识在今天这个时代，完全可以采用即学即用的方式去学习，而不需要事前都掌握。人们在学校里真正应该学习的是搜索、选择、加工、运用、建构那些能解决现实问题的知识的思维和能力，而不是具体知识本身。未来，如何从网络上纷繁复杂的信息中提取出有用的信息，加工构建出新的知识(软知识)，才是我们人类唯一能胜过智能机器人的地方。

　　学习和建构软知识需要新建构主义理论[6-12]指导。新建构主义教学法[13]包括四个关键词：分享、协作、探究和零存整取。教师向学生布置一个分享的任务，要求学生围绕某个主题，通过网络和书本学习相关内容，然后在一个群体里分享出来。分享的方式可以是文章、视频、音频、PPT、作品等，但一定要求原创，杜绝抄袭，要有自己的思考和建构。这样就相当于让学生产生一个问题解决需要，学生针对这个任务，就会自主地开展各种线上线下学习，教师负责提供各种信息资源(也包括直播和录播资源在内)。学生完成任务后进行公开展示和分享各自的成果，分享的过程就是互相学习和交流的过程，每个人的分享成果可收入个人学习档案袋，作为学习评价的一部分。

　　分享和展示之后，教师可引导学生开展在线讨论，对一些未解决的问题进行进一步的协作学习;让学生组成合作小组，对一些感兴趣的问题开展探究活动。活动成果再进行分享和展示。最后，教师要有意识地引导学生将分享、协作、探究的成果，采用零存整取的方法整合起来，形成更系统的知识结构。例如：将大家的小论文，通过在线共同写作，变成一篇大论文;将每个人的零星成果，通过碎片重构的方式，整合成系统化的成果等。零存整取、碎片重构是学习和建构软知识的基本原则和方法。

　　教学评价应该从学习输入评价为主，变为学习输出评价为主

　　传统教学评价，主要以标准化考试成绩为主要指标。标准化考试一般要限定考试内容和考试范围，主要以教材和大纲为准，考查的范围主要是学生对教材和大纲规定的内容的掌握程度，也就是书本知识在学习者大脑中被理解和记忆的程度。虽然也可能有部分试题涉及部分知识的简单迁移和运用，但一般比例不高，因此，这种评价主要是对学习输入的评价。网络学习不限于对书本知识的学习，更加开放和个性化，学习的范围更广、形式更多样、内容更丰富，如果仅仅以教材和大纲来划定评价内容和范围，显然是不合适、不全面的。仅仅采用标准化评价，不仅不能全面准确地反映在线教学效果，还会反过来对在线教学的开展产生不利影响，打击师生在线教学的主动性和积极性。

　　在线教学是围绕某个主题和课程的相对开放式的学习，每个人学习的内容、材料、途径以及掌握的广度、深度不尽相同，很难划定考试的范围和制定统一的评价标准，因而应该采用以学习输出为主的评价。学习输出的评价主要考查学习者通过课程阶段的学习，能够完成什么作品、作业、论文，能够解决哪些真实问题，思维和能力方面有哪些提高等，简言之，通过学习，能够输出什么东西。这种评价体现了评价的全面性、真实性、开放性和差异性原则。为了保证评价的客观性、公平性，评价不仅应包括教师评价，还应包括学生的自评与互评，以及第三方评价。应更重视个人的前后比较，而不是与他人的横向比较。

　　(四)教学管理应该从刚性管理、层级化管理，变为弹性管理、扁平化管理

　　目前，学校的教学管理仍然带有较多的工业时代的痕迹，过于刚性，缺少灵活性。强调从上至下的层级化管理，要求行动统一、步调一致。这样的管理模式已经越来越与时代脱节。以本次疫情为例，那些前期改革比较到位、教学信息化建设做得比较好、教学理念比较开放、教学管理比较灵活的学校，应对突发情况的表现就比较好，未来适应各种变化的环境也会比较好;相反，那些管理模式比较僵化、管理层级过于复杂、官僚主义比较严重、教学信息化建设比较落后、教学理念比较传统的学校，应对突发情况就表现欠佳，常常慢人半拍或无所作为。

　　笔者认为，新时代教学管理的关键在于选拔、培养一批学术水平高、责任心强、教学效果好的优秀教师来担任教学工作，给予他们充分的信任，赋予教师较大的教学自主权，鼓励创新和探索，允许犯错、包容失败。而不是用各种条条框框和规章制度去束缚他们，压抑他们的教学主动性和创造性。同时，加强教学质量相关资料、信息的收集与评估，客观全面地考查教学质量和教学效果，总结教学改革的经验与教训，并向一线教师及时反馈。

　　今天的学校教育，不应该再像过去那样执行僵化、过时的标准和流程了。提高教育教学的灵活性、机动性，是快速变化的时代需要，也是教育变革的大方向。如果我们的教育是僵化的、机械的，那培养出来的学生也会是僵化的、机械的;如果教育是灵活的、随机应变的，那培养出的学生也会受到潜移默化的影响。灵活性并不是要降低教育的标准，减少教育的难度，相反是提高教育的标准，增加教育的难度。回答一个标准化的、有固定答案的问题更难，还是解决一个未知的、没有固定答案的问题更难?

　　各级各类学校应抛弃传统观念，改进那些与后疫情时代不相适应的管理与督导制度，积极探索弹性教学和学习的新模式，推动真正意义上的学分制建设，鼓励跨年级、跨专业、走班制学习，鼓励开设综合性、探索性课程，为向智能时代的教育教学新体系转型做好准备。

　　值得一提的是，教育部近年来开展的治“水”培“金”活动，本意是好的，是为了推动教育教学变革、提高本科教学质量的。但在执行过程中也被部分学校引向“回归传统”的老路，去强化过时的教育观念和教学管理模式，降低教育教学的灵活性，增大教育教学的机械性、强制性。如果这个活动朝这个方向发展，就无异于缘木求鱼、南辕北辙了。