原标题：时代不同劳动教育也要创新

　　劳动教育也要创新

　　不可否认的是，时代不同了。

　　站在新时代历史坐标上，要深刻理解劳动形态的演变。“一方面，我们不能简单重复上个世纪温饱问题尚未解决时期对于劳动及劳动教育概念的理解，将劳动教育等同于‘学工学农’，而对脑力劳动、消费性劳动、创造性劳动等的重要性熟视无睹。” 檀传宝说，“另一方面，我们又不能简单否定体力劳动、体力劳动者的重要性。”

　　在劳动实践中，同样能引导学生发现问题，围绕问题展开研究。南京农大实验小学校长霍文轩拿四年级学生体验种植活动举了个例子。在劳动中， 大家都希望得到土质好、靠水源近的地，那么，怎样把地块合理公平地分给五个班级？老师引导各班先拟出自己的分地方案，由推选的代表带到年级大会上展示，通过表决产生年级分地方案。智慧“圈地”让学生认识到社会活动要有规则意识，发生矛盾冲突可以通过民主协商的方式来解决。

　　北京师范大学天津附属中学正在以劳动教育为载体，探索多学科知识融合与应用，在实践中培养学生的创新精神。学校将已有的技术课与社会实践、社区服务、校本选修、社团活动整合起来，强调学科知识的渗透与应用。在道德与法治（思想政治）、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和劳动态度的培养，在物理、化学、生物学等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养。

　　汕头大学以强化学生劳动服务为重点设计公益课程。公益课程一般集中在周末或暑期开展，以源自真实世界的现实问题为驱动开展学习和服务。有的以人文关怀为重点，服务自闭症儿童、农村留守儿童、外来务工人员子女等，有的面向环境保护，有的则侧重传授知识技能……

　　檀传宝说，劳动教育和全部教育工作一样，都是一个专业性事业，离不开对于教育规律的尊重。加强劳动教育一定要尊重各学段儿童心理发展的实际、学习生活的实际、社区环境的实际，“大呼隆”“一刀切”的形式主义教育不可能有任何理想的效果。

　　“劳动教育应该有更为广阔的加强空间。” 檀传宝指出，“教育对象已经处在一个全新的时代环境之中，劳动教育就理应不断创新形式。故探索与时俱进的劳动教育新形式，应当成为新时代全体教育工作者的重要使命。”