原标题：　读书还是打工？当然是读书

　　从研究团队的走访来看，无论是留守家庭还是非留守家庭，当地村民基本都很看重孩子的学业，其中留守家庭表现得更加强烈，甚至有的监护人表示“只要她努力读书，砸锅卖铁也要让她读”。至于动机，走访对象的表述虽然不同，但实质是一致的——“了解在外面打工的苦”“吃够了没有文化的亏”。

　　与较高的教育期望形成反差的是，受祖辈监护人的健康状况、受教育程度等因素制约，留守女童从监护人处获得的学习辅导却非常少，大部分处于“需要辅导但是无人能够辅导”的状态。少部分留守女童可以“问同村读初中的哥哥姐姐”，大多表示，“在学校，不会做的题目可以问老师问同学，在家里不会做就不知道去问谁。”虽然也有的会想到求助于远方的父母，但要么不知道电话号码，要么打了几次电话都没人接之后就放弃了这份希望。

　　父母长期外出对于留守儿童学习成绩的影响有多大？2014年研究团队调研之初，当地学校领导、老师普遍认为，留守儿童与非留守儿童学业成绩没有什么区别。后来，通过一次期中测试成绩的分析发现，留守儿童的学业成绩几乎在任何一个班级、任何一门课程都比非留守儿童平均高出2——6分，而留守女童的平均成绩又相对高于其他群体。后来研究团队又以2015年五年级的期中测试成绩为依据，依然得出相同的结论。这从一定程度上证明，当地的留守儿童学业成绩与非留守儿童相当甚至略强。

　　就对于儿童的教育期望而言，从长辈的诉说中，似乎看不出多大的性别差异。然而，从家庭教育投资看，却有着较明显的男孩偏好，主要原因是农村家庭“养儿防老”的传统思想以及女童教育收益的风险担忧。但是，对男孩教育投资的倾斜，并没有降低对于女童教育的期望值。面对她们学业成绩的下降或不稳定，监护人的态度往往简单粗暴，不问青红皂白，就认定“你在学校里肯定没有好好读书”。如果没考好“就要挨打、挨骂”，考差了“放假不让出去玩，也不让看电视”。

　　就学业成绩而言，结果相当，不等于起点与过程也相当。相对于男生包括留守男童来说，大部分留守女童表现出较高的学习热情。对于“想打工还是想读书”的提问，她们无一例外地选择了“读书”。

　　在成长过程中，老师、家长等“重要他人”的教育期望对于留守女童的影响非常大。她们强调读书，其动机主要有三：读书可以改变命运，是由社会底层向上层社会的唯一通道；承载着外出父母、监护人对自己的殷切希望以及由此产生的责任意识、感恩意识；老师的教诲。

　　不管成绩好坏，留守女童都不认为自己聪明

　　五年级（2）班的包干区安排在学校操场，早上的课前时段是打扫包干区时间。有几次，研究团队看到何老师站在一旁指挥和监督值日生，男生提着竹筐在操场上捡纸屑、落叶，女生则坐在操场边的花坛上闲聊。何老师认为：“这些事还是男孩子干好。女孩子柔柔弱弱的，让她们在一边休息。”这与家庭劳动分工时女生受到不平等待遇不同。别的老师在分配劳动任务时，也让男生多干一些“重活儿”。

　　与此性别观一样有趣的是，老师们认为，就目前来看，女生学业成绩优于男生，“等男生到了初中高中，一个个都要冲起来的（学习成绩变好）。而女生到了初中高中就不行了，比不过男生。”理由是：“男生都比较聪明机灵。这个时候的男孩子都爱玩，不认真，女生就安静一些，学习认真一点，所以女生成绩好。到了以后，女孩子就是再认真，也很难超过男生。”

　　女童（包括留守女童）在多方面接受着教师这种善意但隐形的不公平对待，当然，教师们并没有意识到其性别偏好及由此产生的教育期望是否存在不公平。但不可否认的是，老师们对于性别差异的认知也影响到了留守女童群体的自我认知与自我评价。整体而言，不管学业成绩如何，留守女童均不认为自己是个聪明的孩子。学业成绩不错的留守女童，大都认为是取决于自己的认真与细心，“男生都较粗心大意，考试试卷发下来，瞄一眼就写答案，也不认真看一下弄清楚题目意思再写”。学业成绩较为不理想的留守女童则更是归结为“自己不聪明”，并对老师的言行较为敏感。

　　为农村留守女童赋权

　　比起城乡流动儿童、农村留守男童，农村留守女童日复一日年复一年地处在更加压抑的生存与生活状态之中。它体现在家庭与社区的日常生活之中，体现在吃穿用之中，体现在教育资源与情感资源的分配中，体现在家庭劳动的角色分工中，体现在社区生活的同伴关系中。

　　虽然少见专门针对留守女童的支持行动，但对于农村留守儿童的支持行动不少，主要有以社会组织提供的援助为主的关爱模式、政府为主的动员支持模式、号召自强奖励优秀的励志模式、“代理家长”的亲情替代模式等。

　　这些模式当然能够满足留守儿童的即时需求。研究团队认为，这些模式的共同特点是，一开始就把留守儿童作为需要帮助的弱势群体,，将他们看作被动的受惠者,是一种自上而下的活动。活动中始终很少考虑儿童的真实情况，容易忽略了儿童真正的需求与感受，可能增加其脆弱性，甚至因为未注意到对儿童和父母尊严的保护带来歧视和二次伤害。而且，成功项目的经验大多有强大资源和资金投入, 并非所有留守儿童都能分享。

　　针对农村留守女童的关爱与支持活动，如何体现儿童立场，儿童的赋权增能如何可行？研究团队认为，在当下中国, 赋权模式困难特殊，成人社会缺乏对儿童的尊重，缺少儿童参与的认知与能力准备，儿童表达的文化稀薄且没有正式渠道。面对这一社会特征甚至是社会安排，仅仅依靠学校教育系统的支持是远远不够的。具体到留守女童的成长与关爱, 赋权模式不是儿童自己就能完成的模式, 需要广泛的社会认同和合力支持。