原标题：如何对待拍搜的需求？

　　尽管“双减”政策中对“拍照搜题”采取了彻底否定的态度，但是我们不得不面对这类需求的讨论。因为它关系着无数个你和我，无数个家庭。

　　鲸媒体用做题意愿和做题能力两个维度，将学生划分为“愿意做题且会做题”“愿意做题但不会做题”“不愿做题且不会做题”和“不愿做题但会做题”四类。其中只有“不愿做题且不会做题”的学生使用“拍照搜题”，才会被“惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律”所命中，其他三类群体并不涉及。

　　拍搜使用群体由学生、老师和家长三者组成。学生需求自不用说，老师使用拍搜是为了备课和给学生讲题，家长使用拍搜是为了给孩子讲题。实际看来，家长使用拍搜是学生需求的家庭场景延伸。

　　如果说，老师已经能够解决学生的问题，那么家长不需要再使用拍搜。如果老师不解决或没办法解决学生的问题，家长将寻求拍搜的帮助。如果拍搜解决不了或者家长看了拍搜答案也不懂，那么自然会寻求课外补习班的帮助。这个循环就又回到“双减”政策前的状态，连环套娃，终不可解。

　　早在2015年10月9日，人民日报就刊文《搜题软件走红折射教改难题》，指出：搜题“神器”的走红，其实也是给我们提个醒。改变教学方式的尝试还可以更多更普遍，转变教育理念的步伐还可以更快更频密。进一步消除应试教育、模式化教育的积弊，让作业不再成为学生眼里“没有意义的负担”，我们要做得更好。

　　由此可见，人民日报所提倡的就是学校本身要有所作为。这与“双减”政策“强化学校教育主阵地作用”是一脉相承的。

　　因此，讨论拍搜的需求就必须要回到强化学校教育主阵地作用上来。如果学校不加强教研教学水平，不充分利用各项资源为老师赋能，如果老师不用新的教学方式和教育理念武装头脑，不训练学生的思维能力而只训练学生应试能力，那么今天存在的问题，以后也不会消失。