原标题：预备课程，不该被边缘化、污名化

　　进入预科学习后，学生会进入专门的班级学习。

　　有的高校预科学习和后续学习都在本校进行，有的则会分开——预科阶段在外校学习，阶段考核通过之后，转入本校开启大一的学习。

　　不仅存在跨校读预科，还有跨省代培养的情况存在。比如，同济大学预科班的同学，会先到江西的赣江职业技术学院进行代培，南开大学、厦门大学的预科同学则会被安排在黄河科技学院学习预科。

　　一定程度上，预科教育在高校体系中也像一处相对独立的存在。

　　但也有人提出，之所以将预科形容为“被教育遗忘的角落”，是因为它在教学、师资、管理等方面还有被边缘化的体现。

　　介于中学与大学之间的预科，很容易就被过分倾倒向单独一边——

　　有的预科班沿袭中学模式，让学生在高校读了一把高四。学生吐槽大学不像大学，连按兴趣选择选修课的自由都没有。

　　还有学校从预科开始安排学生学习本专科课程，但升入本科后，学生又要修一遍同样的课程。这样的设置无疑是一种浪费。

　　在师资配给上，预科班也是难分到一杯好羹的群体。

　　以中央民族大学2009年的师资情况为例，其整体师资的博士占比为36.7％，而预科教育学院博士只有13％；正高级职称占26%，预科教育学院的数字则为0。

　　除此之外，预科教育学院还存在师资相对紧张的情况，其专任教师与学生的比例，也不及全校整体水平。

　　针对这些问题，预科教育的改革近年也在不断更新，其中包括规范教材、规范结业考核标准，同时也提高高校对预科学生的培养自主权，让学生能更好地融入本校，而非成为边缘化群体。

　　更重要的是，进一步加强对学生是否符合预科入学标准的审核。

　　毕竟，预科班原本的目标是为了推进不同民族的教育公平，而除了能进入降分录取的预科班，少数民族学生在高考中普遍有最低5分的加分。

　　即便是5分的加成，也足以让一名考生在千军万马的赛跑中，立刻领先身边人一大段距离，何况是更高的20分，甚至50分？

　　事实上，关于高考加分的争议，从来没有停止过。近年，辽宁、湖南等提出要减少或取消少数民族学生加分项目。

　　还有声音提出，与其按民族实施加分，不如根据地区来划分。

　　若是教育资源本来就不错的地区的少数民族学生也拥有降分条件，这对当地接受同等教育的汉族学生来说，便成了一种不公。

　　也就是说，真正的帮助，应该落在教育资源不够发达、贫困地区的少数民族学生身上。

　　只有做到了这些，它所承载的公平，才能更接近最初想达到的方向。