原标题：在线教育新业态突破了教师资源瓶颈对教育供给的制约

　　随着在线教育近几年的渗透和发展，在线教学依次经历了从直播 / 录播开始、到 1 对 1 直播、再到小班直播等的各类业态。

　　早期的在线教育以直播 / 录播工具作为切入点，解决的是教师与学生跨地域教学的难点。互联网让教学脱离了线下对地域的强限制，使中国各地的学生可以便捷地与国内外的教师链接起来。

　　然而除此以外，线上在教学环节上的创新其实是乏善可陈的——从教学的效率和结果来看，在线教育相比线下的成熟业态并未体现出充足的优势来。直到近两年才诞生了大班双师和微课此类线上独有的教学产品形态，使得教师成本端产生了巨大优势。

　　具体而言，K12 教育之所以难以在教师供给效率和教学效果上达到平衡，本质上与 K12 阶段学习中需要大量的教师介入有关。K12 人群，尤其是其中较低年龄段的学生，普遍缺乏自我学习和自我管理的能力。如果没有教师介入，K12 人群自我驱动完成学习目标的可能非常低。于是，教师成为了 K12 课外培训中最核心的生产要素。

　　因此，无论是线下还是线上的直播模型中，教师成本与教学效果总是呈现直接正比关系。而双师直播和 AI 微课等新业态，通过将教学的环节产品化或标准化，大幅降低了教师端的成本，使得在低教师成本下提供优质的教学解决方案成为可能。在线教育新产品，以普遍更低价、但教学效果优异的产品打破了原有的线性制约。

　　02 教师资源的再配置是在线产品创新的突破点

　　从创新教育形态来看，互联网产品对优化教师资源配置有显著的作用。教师资源的占用一直是限制 K12 供给的重要瓶颈。而互联网工具将教师的职能进行拆解和重构，提升了教师，尤其是优质教师资源的利用效率。

　　线下教培模式下，教师会负责教学练测评各个环节。此外，教师也承担了服务家长的职能。由于服务流程较长，单个教师单期课程可带约 200 个学生。K12 教培中最稀缺的优质教师也仅能覆盖一小部分的学生，造成了大量的资源浪费。

　　而线上教学将优秀教师的精力集中到了核心的教学或评测环节，利用辅导老师或者标准化产品承担了非核心的教学任务，使优秀教师的带班人数可以达到 1：1000 及以上，大大优化了教师配置的效率。

　　K12 大班课凭借授课老师教学 + 辅导老师服务的方式，将原有一个教师需要承担的授课和服务职责进行了拆分。优秀教师一直是 K12 培训中的稀缺资源。双师直播课将答疑、辅导等重服务环节，从优秀授课教师的职责中剥离出去，让头部授课老师能够更集中地专注在教学环节，从而避免授课教师时间的浪费。

　　同时，辅导老师承担起课后服务的重点工作，大规模介入学生的学习过程中，起到督学、巩固的效果，保证教学效果。授课老师的带班人数大幅提升，双师成本降低至 30% 以内。教培服务不但毛利空间提升，且教学效果也能够保证。

　　微课的产品创新中，对教师职能的拆分和资源再配置也有不少有意思的案例：比如河小象的写字课，就是通过职能拆分和 AI 赋能强化了教师 " 学习结果反馈 " 的作用。

　　写字教学中，学习的效果通常需要通过反复的练习外化，因此，教师对学生成果的周期性反馈显得尤为重要。河小象通过将写字教学环节标准化，大量节约了教师在非核心教学上花费的时间。而在练习反馈环节，以视频 + 语音的模式提供 1v1 的针对性服务，极大地加强了教学闭环、提升了练习效果。从成本角度来看，通过核心环节优化教师成本，在未牺牲教学效果的前提下，其教师每日可服务 100 人以上学生。