原标题：中国教育学会小学语文教学研究会易进：从学科教学到学生能力

　　2018教育科技大会“立思辰·学科的‘大’思维”分论坛上，中国教育学会小学语文教学研究会副秘书长易进分享了题为《立足学科 着眼学生发展》的演讲。

　　易进主要从三个方面进行分享，第一个是为什么我们在今天要特别关注学生的发展。第二个是在学科教学促进学生发展领域中，她个人认为比较有趣的三个研究。最后她谈了谈自己的想法。

　　以下是易进的演讲精选实录(芥末堆编辑整理)：

　　首先看一下学校在回应时代对于学生发展提出的新要求——中国学生发展核心素养。核心素养涉及三大领域，每个领域下面有两大方面，总共是18条。这里面提到了必备品格和关键能力，还有涉及到学习态度方面的，比如勇于探究，也有行为方面的，比如社会责任。

　　在这个基础上我们可以看到，在2017年9月 中央办公厅印发了一个意见，除了提出立德树人，还专门提到了在教育方面要强化“双基”的培养，就是我们说的基础知识和基本能力。具体来说，我们看到了四个领域，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在这样的背景下，各个学科没有提到具体的知识，而是在每一学科背后对能力提出要求。

　　在需要培养学生的能力中，合作能力和创新能力的培育严重不足，所以接下来给大家分享三个研究，我个人认为能给我们探讨怎么样从学科的教学理念，再关注到学生发展部分提供一些思路。

　　第一个是非常非常古老的，教学与发展的研究。有很多人已经不太能够接触到他们的理论，来自于前苏联，而且最早教学发展研究是在上个世纪六十年代，在前苏联数十所学校做的研究。它里面提到特别重要的观点，它的教学和发展的关系，它的发展叫做一般发展。这里面我们看到了一般发展的含义，是指学习任何一个学科都需要一些基本能力。

　　这是它提到的教学和发展的关系，那么该怎么做呢?当时他提到的基本原则是这样一个情况：我们简称为叫高速度、高难度。他讲的高速度不是指超前学习内容，不是指学科内容的高速度学习，而是看你的教学在多大程度促进了学生的发展。所以他的速度表现了什么呢?表现在你的教学当中有没有真正给学生带来积极的变化。

　　高难度是说在学生现有独立表现出来的水平之上，你要给他创设一个他独立无法完成的任务，但是这个任务通过老师的帮助，通过同学之间的合作他们可以来解决。第三个基本原则是让学生理解学习过程，学生能够知道我们给他呈现的学习内容的内部结构，甚至包括我们会告诉学生我们期望你学到哪些东西，有点像目标导向的教学。

　　第二个案例是北师大的林崇德老师，我说的这个研究都比较早，上个世纪八九十年代在中国，好些省市参加过他们的一项研究，叫做“思维品质”研究。我只是提供一个语文学科的例子，就是他提到的通过思维品质的培养来改善学科教学。换言之就是，每个学科教学在设计教学内容和方式时，要考虑到这个学科是否促进了学生的思维品质发展。那么这种思维品质发展表现在5个方面，就是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

　　第三个研究是叶澜老师做的新基础教育的一个研究。他们这个研究团队从1994年开始一直在做这个研究，不仅涉及学科教学理念，还涉及整个基础教育的目标怎么确定，然后学校应该有什么样的发展，包括新时代的教师应该具有什么素质等等。

　　这三个研究虽然他们时间比较久，但对于我们今天思考问题是有帮助的。

　　最后的话就是基于对这些研究的研读，包括这些年到中小学去听课的经验，想从以下几个点切入。第一个就是我们说的教学目标叫做学科教学目标的时候，是不是可以着眼于学生的一般素养发展?我们特别需要有一个追问，我们教了这个具体的内容之后要把学生带到什么地方去。这是我想第一个方面可以考量的。

　　第二个是立足学生现有的水平，给他提供一些具有挑战性的任务，而且要帮助学生把这些挑战性的任务完成，让他获得满足感。第三个要引导学生发展规律。教学与发展当中有一个提法叫理论知识，其实就是把我们零散的信息系统化、结构化。